Vozes da infância: Perspetivas de crianças do 1.º Ciclo sobre a diversidade cultural nas escolas

Abstract

O aumento dos fluxos migratórios tem resultado no crescimento do número de alunos imigrantes matriculados nas escolas portuguesas. O presente estudo teve como objetivo principal analisar as perspetivas de alunos nativos e imigrantes do 1.º ano de escolaridade relativamente à convivência e inclusão de populações imigrantes no contexto escolar. A amostra integrou 17 alunos do 1º ano do ensino básico, 2 docentes e 11 encarregados de educação dos referidos alunos. A recolha de informação ocorreu ao longo de quatro workshops desenvolvidos no âmbito do projeto de investigação KidLe. A análise dos dados foi conduzida através de uma abordagem temática indutiva, que evidenciou desafios significativos ao nível da inclusão em sala de aula. Os resultados destacam, em particular, as estratégias de mediação comunicativa em sala de aula e dificuldades associadas à sua implementação, as dinâmicas de apoio à inclusão social, bem como as experiências e desafios inerentes à diversidade cultural no contexto escolar. As implicações deste estudo reforçam a importância de práticas pedagógicas inclusivas, da formação contínua de professores em competências interculturais, da valorização de estratégias que favoreçam a inclusão de alunos migrantes e da definição de políticas educativas que afirmem a escola como espaço central de inclusão e valorização da diversidade.

The increase in migratory flows has resulted in a growing number of immigrant students enrolled in Portuguese schools. The main objective of this study was to analyze the perspectives of native and immigrant first-grade students regarding the coexistence and inclusion of immigrant populations within the school context. The sample included 17 first-grade students, 2 teachers, and 11 parents/guardians of the aforementioned students. Data collection took place over the course of four workshops developed within the scope of the KidLe research project. Data analysis was conducted using an inductive thematic approach, which highlighted significant challenges concerning classroom inclusion. The results particularly emphasized communicative mediation strategies in the classroom and the difficulties associated with their implementation, the dynamics of support for social inclusion, as well as the experiences and challenges inherent to cultural diversity in the school context. The implications of this study reinforce the importance of inclusive pedagogical practices, continuous teacher training in intercultural competences, the valorization of strategies that promote the inclusion of migrant students, and the establishment of educational policies that affirm the school as a central space for inclusion and appreciation of diversity.