Formação de professores em três universidades na Guiné-Bissau: Processos formativos e inserção profissional dos diplomados

Abstract

Esta dissertação analisa os cursos de Ciências da Educação oferecidos pelas Instituições de Ensino Superior na Guiné-Bissau, com especial atenção para os processos formativos e à inserção profissional dos diplomados no mercado de trabalho. Naturalmente, o estudo aprofunda a análise dos processos de formação inicial dos docentes, considerando os diferentes contextos institucionais das três universidades em investigação. Sob essa perspetiva, alude-se às práticas pedagógicas adotadas, a organização curricular dos cursos e aos mecanismos de inserção profissional dos diplomados. As entrevistas evidenciam que, embora os cursos de formação docente integrem fundamentos teóricos relevantes, persistem limitações significativas no uso de metodologias ativas, bem como na supervisão dos estágios curriculares e dos profissionais docentes. O debate, reconhece-se desafios estruturais, tais como a escassez de materiais didáticos nas instituições superiores guineenses, a falta de programas de formação continua para os docentes formadores e a débil articulação entre teoria e prática. Olhando sobre o impacto social da formação, a investigação procura compreender as diferenças entre as taxas de continuidade e de desistência escolar, frequentemente associadas à condição socioeconómica das famílias e à insuficiência de políticas públicas eficazes, a pobreza estrutural e a falta de garantias sociais divulgam-se como elementos determinantes na trajetória educacional dos estudantes. Quanto à inserção profissional, observa-se um cenário marcado pela instabilidade laboral, pela inexistência de concursos regulares nos últimos anos e pela ausência de acompanhamento institucional após a graduação. Muitos diplomados enfrentam dificuldades para se integrar plenamente no sistema educativo, atuando em condições precárias e sem perspetivas claras de progressão na carreira docente. A metodologia adotada nesta investigação é de natureza qualitativa, com recolha de dados realizada por meio de entrevistas semiestruturadas aplicadas a diplomados e coordenadores dos cursos de formação docente.

This dissertation analyses the Educational Sciences courses offered by Higher Education Institutions in Guinea-Bissau, with special attention to the training processes and the professional integration of graduates into the job market. Naturally, the study delves deeper into the initial teacher training processes, considering the different institutional contexts of the three universities under investigation. From this perspective, reference is made to the pedagogical practices adopted, the curricular organization of the courses, and the mechanisms for professional integration of graduates. The interviews reveal that, although the teacher training courses integrate relevant theoretical foundations, significant limitations persist in the use of active methodologies, as well as in the supervision of curricular internships and teaching professionals. The debate recognizes structural challenges, such as the scarcity of teaching materials in Guinea-Bissau's higher education institutions, the lack of continuing education programs for teacher trainers, and the weak connection between theory and practice. By examining the social impact of training, the research seeks to understand the differences between school continuation and dropout rates, often associated with families' socioeconomic status and the inadequacy of effective public policies. Structural poverty and a lack of social guarantees are widely recognized as determining factors in students' educational trajectories. Regarding professional integration, a scenario marked by job instability, a lack of regular competitive examinations in recent years, and a lack of institutional support after graduation is observed. Many graduates face difficulties in fully integrating into the educational system, working in precarious conditions and without clear prospects for advancement in their teaching careers. The methodology adopted in this research is qualitative in nature, with data collection conducted through semi-structured interviews with graduates and teacher training course coordinators.